2013-7-30 6:34:31 关键词:初中生物,案例教学 毕业设计 网站

初中生物案例教学设计

来源: 百优资源网 作者:管理员

核心提示:生物学是一门自然科学,初中生物教学中使用案例教学,容易引起学生共鸣,激发学生学习动机,便于被学生接受。本文就初中生物教学中的案例教学设计进行探讨。
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初中生物案例教学设计
洪@胜@康
(贵州省盘县火铺镇中学. 553539)

摘  要:生物学是一门自然科学,初中生物教学中使用案例教学,容易引起学生共鸣,激发学生学习动机,便于被学生接受。本文就初中生物教学中的案例教学设计进行探讨。
关 键 词:初中生物,案例教学,设计
  
   引言
    早在古希腊、罗马时代,苏格拉底的“启发式问答法”(又称“产婆术”或“精神助产术”)就形成了案例教学的雏形。之后,柏拉图继承了苏格拉底的教育思想,他把“问答法”编辑成书。1870年,时任哈佛大学法学院院长兰德尔认为:法律是一门以案例为资料的科学。1919年,哈佛商学院院长德海姆,强调商业课程应以真实生活情景中的问题为中心,引导学生参与分析和讨论案例,或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。由此开始了案例教学法的理论探索与实践。在新课程改革的今天,新课程改革提出了“面向全体学生、提高学生科学素养、倡导探究式学习”的新理念。案例教学充分考虑了学生的个体差异,给学生以充分讨论与交流的机会,能拓展学生视野,丰富学生的经验,教学效率更高,不仅提高教学质量还能够增强学生生物学科学素养,因而能体现出新课程的理念。下面结合本人多年的教学经验就初中生物教学中的案例教学设计进行探讨。

一、定义
    广义上的案例教学是通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论的一种教学。生物教学中的案例教学就是选用生活中常见的并有一定代表性的能体现生物学原理和规律的典型案例加以分析汇总,整理加工成教学案例,通过对这个具体的生物情境的描述,或运用多媒体等教学手段对教学案例的实际情况进行模拟再现,组织引导学生对这些情境进行分析讨论,形成自己的见解,提出解决问题方案,从而增长知识和能力的一种教学方法。
    案例教学法符合初中生心理发育和认知活动的特点。初中学生年龄平均在12-15岁之间,正处于青春发育期,是人重要的生长发育阶段,伴随着生理的蓬勃成长和急剧变化,心理也在逐步产生变化,易于接受新鲜事物。思维深化,但不成熟;意志增强,但易受影响;自我意识逐渐形成。适合开展案例教学。

二、教学案例的选择
    案例具有贴近实际,生动形象,富有生活气息,容易引起学生共鸣,激发学生学习动机,便于被学生接受的优点。但是必须对案例进行精心的选择和处理,使之符合教学的特点,才能用于课堂教学。教师应有针对性地收集、甄别、筛选出对自己教学有实际意义,对培养学生能力、科学素养、良好的情感态度有价值的案例。选择生物教学案例要遵循科学性、教育性、时效性、典型性、生活性和目的性等的选择原则。

三、教学案例的设计
    根据教学目标、教学内容和学生的需求,对案例进行选择处理后,精心撰写教学案例用于教学。首先要要去粗取精,突出重点。比如在教学“胰岛素的调节作用”一节,在人类研究糖尿病的发病机理的探索道路上,无数科学家付出了艰辛的努力,做了大量实验,其中也走了不少弯路,在这方面可用的案例有很多,但是如果在课堂上一一列出,不仅时间不允许,而且容易使教学过于分散,偏离教学目标,从而影响教学效果。为此,教师可以围绕胰岛素的作用这个中心,将素材简化,最终归纳为三个实验:
    (l)切除狗的胰腺后,狗的尿液中出现了葡萄糖。再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下,尿液中的葡萄糖消失。
    (2)结扎狗的胰管,胰腺细胞多数萎缩,但胰腺内部的胰岛细胞仍正常。此时狗的尿液中不出现葡萄糖。
    (3)给患糖尿病的狗注射健康狗的胰岛细胞提取液,狗的糖尿病症状得到控制。简单明了,重点突出。由此引导学生思考分析、领悟科学探究的一般过程和看法,在此基础上,让学生讨论、交流总结出胰岛素的生理作用,提高学生生物学基本素养。其次要融情喻理,引起共鸣。“教育不能没有情感”,在生物教学过程中,要善于挖掘教学案例中的人文因素,通过精炼的语言和情感的渗透,促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,从而培养全面发展的人。如“生态系统的保护”一节,教师向学生播放了歌曲《一个真实的故事》,意境优美的flash动画,如泣如诉的歌声深深感染了学生,让学生在思想上有认同感,进而激起学生的环保意识和使命感。最后要合理整合,提高效率。通过案例的整合,突出教学重点,完善教学内容,提高教学效率。

四、以实验探究为主的案例教学实践
    以实验探究为主的案例教学模式主要是以案例引出实际问题,却并不直接呈现问题的结果,从而激发学生产生探究欲望,引导学生运用已有的生活经验、掌握的知识方法和教师提供的实验器材,制定和实施探究活动,从中寻找规律,预测结果,再将实际结果与学生的探究结论比较,从而达到教学目标。教学案例是学生开展探究活动的问题导入和实践验证,其教学程序为:案例设疑、激发兴趣—制定计划、合作探究—总结评价、得出结论。比如在教学《人体对食物的消化和吸收》时候,案例设计以生活当中的一个真实的案例—《“无肠”的孩子》(中央电视台2005年6月24日《走进科学》播出)为背景,联系现代社会与科技发展,让课堂更具生活气息和吸引力,从而激发学生的学习兴趣和求知欲,引导他们主动参与探究活动,通过实物观察、资料分析,得出正确的结论,让学生从中感受科学探究过程。(多媒体呈现)14岁的陈帆因病造成大部分小肠坏死,医生不得不将坏死的小肠全部切除,最后仅剩下了8厘米。症状:陈帆的身体每况愈下,四肢无力,面黄肌瘦。背景资料:正常人的小肠一般长5-6米。

想一想:陈帆手术后为什么会出现这样的症状?
(学生讨论小结:小肠是消化吸收的主要场所)
提出问题:小肠的结构是否适于消化吸收?
作出假设:小肠的结构与其消化吸收的功能相适应。
实施探究:学生将猪的一段小肠放入盛水的培养皿中,观察内表面结构,再用手指抚摸小肠内表面,用放大镜仔细观察内表面的皱璧和绒毛状突起。
学生讨论交流,结合《小肠结构示意图》,总结小肠结构特点。
得出结论:
(l)小肠长5-6米;
(2)皱璧和绒毛增大了小肠内表面积;
(3)有多种消化液;
(4)充足的毛细血管和毛细淋巴管有利于营养物质的吸收;
讨论:如果母亲的小肠不够长,能否随便地进行移植手术?
    查找原因:由于痉孪,原本4米左右的小肠缩短到2.4米。(小肠壁有肌肉,而且收缩的能力较强,正常情况下可以使小肠蠕动,帮助食物被充分消化和吸收)
(讲述)手术终于成功了。在克服了排斥和感染的威胁之后,陈帆已经恢复了健康。
(小结)小肠是消化和吸收的主要场所。
    与很多患者相比,“无肠”的陈帆是幸运的,在现代的科技水平和医生精湛的医术帮助下恢复了健康,得以重返课堂。对于消化系统来说,小肠是非常重要的器官,是消化食物和吸收营养物质的主要场所。

参考文献:
[1]苏玲丽,高中生物案例教学的研究与应用,云南师范大学,2005
[2]叶澜主编,教育学原理[M〕,人民教育出版社,2007

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