2013-8-12 19:12:08 关键词:教育资源,中小学教育 毕业设计 网站

如何实践“探究——建构”课堂教学模式

来源: 百优资源网 作者:管理员

核心提示:本文以铺垫设疑——探究发现——讨论建构——实践应用为主线,结合实际课堂教学,探讨了在小学科学课堂教学中,如何有效实施“探究——建构”课堂教学模式。
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在小学科学教学中,如何实践“探究——建构”课堂教学模式
高@@@品
(贵州省盘县刘官中心小学)


    传统的以书本知识为本位的灌输式课堂教学越来越不适应素质教育的要求。素质教育要求充分发挥学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,以培养创新精神和实践能力为重点,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。本文以铺垫设疑——探究发现——讨论建构——实践应用为主线,结合实际课堂教学,探讨了在小学科学课堂教学中,如何有效实施“探究——建构”课堂教学模式。

一、小学科学“探究——建构”课堂教学模式的理论概述
    小学科学“探究——建构”课堂教学模式是在马克思主义认识论思想、皮亚杰的认知建构理论和布鲁纳的发现教学法等理论思想指导下创立并不断完善、发展的。小学科学“探究——建构”课堂教学模式的教学程序是根据“实践——认识——再实践——再认识”的马克思主义实践认识论思想建构的。其“探究发现”就是学生主动的科学实践活动。“讨论建构”就是把科学实践活动中探究发现的结果进行总结、建构为新的科学知识或思想方法,上升到理性认识。“实践应用”就是把新的知识与思想方法运用到解决科学问题的实践中。该模式可以让学生在观察、思考、操作实践等科学实践活动中探究发现,并运用比较、分析与综合、抽象与概括等科学思维活动,建构新知。
    学生在“实践运用”这一解决科学问题的实践活动中,对新的知识有更深、更全、更高的认识,并在解决科学问题的实践中发现新规律、新问题,使学生认识不断进入比较高的阶段,循环往复,不断发展。该教学模式也体现了美国著名心理学家布鲁纳的结构主义教育理论。渗透了有效吸纳发现法思想,强调学生是知识主动积极的探究者、建构者,鼓励猜测、强调直觉思维,倡导学生与教师、教材、学生不同的见解,培养学生求异思维与创新意识;采用学生“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”,但不排斥教师的引导与指导。


㈡小学科学“探究——建构”课堂教学模式
1.知识结构与认知结构和谐发展
    根据现代教学论的观点,小学生的科学学习必须凭借和利用个人头脑中已有的认知结构,通过对系统的科学知识的认识、理解与运用,在头脑中形成系统的科学认知结构,并不断地进行充实、调整、更新和重建。小学科学“探究——建构”课堂教学模式的程序就是根据知识结构和认知结构发展规律建构的。其实践过程中的“铺垫设疑——探究发现——讨论建构——实践应用”的整个过程,是把知识结构转化为认知结构的过程,知识结构与认知结构和谐发展的过程。

2.主导作用和主体作用协调发展
    整个教学过程是学生不断思考,不断探究,不断追求的过程,是学生主动发挥自己主体作用的过程。教师的主导作用体现在引导和指导。引出探究的问题,引导探究的方向,指导探究的结论。使新知识和学生原有的知识水平处于矛盾统一状态,即由“静——动——静”不断运动,激发学生积极思考,促进学生主动探究,推动学生的认识过程向前发展。

3.知识技能与创新精神同步发展
    小学生的智能是在学习新知,形成、调整、更新与发展认知结构的过程中得到发展的。⑴小学科学“探究——建构”课堂教学模式重视基础知识和基本技能训练,通过实验操作提高学生知识技能水平和实践操作能力,提高学生解决实际问题的能力,培养学生的科学思维方法和解决问题的策略。学生在教师的引导下,运用已有的知识与经验,通过个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究“三个层面”的自主探究和合作交流,建构新知。学生在科学探究的过程中,通过观察与比较、抽象与概括、分析与综合等一系列科学思维活动,培养发展学生的逻辑思维能力;重视解决科学问题的技能训练,培养学生的科学思想方法和解决问题的策略,使学生的知识技能和创新精神同步发展。


二、小学科学“探究——建构”课堂教学模式的实践
    小学科学“探究——建构”课堂教学模式的实践程序是:铺垫设疑——探究发现——讨论建构——实践应用。具体操作策略:

㈠铺垫设疑
    铺垫设疑就是为学生创设探究的情境,既引发探究的问题,又激发探究的欲望和兴趣。通过与新知相关的旧知的复习和已有经验(生活的、学习的等)的再现,促使学生原有认知的能动迁移;利用新旧知识之间的矛盾,唤起学生探究的欲望。设疑的重点是创设问题情境。建构学生探究的问题要力求体现可探性、实践性、准确性和开放性。

(二)探究发现
    探究发现是学生运用已有的知识和经验获取新知识,发现新规律,解决新问题,掌握新方法,形成新思想的科学学习活动,探究是发现的前提,发现是探究的结果。探究发现就是执旧索新。探究的方法一是学生用猜想和直觉思维发现新知识、新方法。二是通过调查、观察、操作、实验等科学实践活动和生活经验,由表及里,揭示科学概念。探究活动的形式主要有个人独立探究、小组相互探讨、集体共同探究。在探究过程中,不但要处理好独立探究、相互探讨与集体探究之间的关系,还要处理好教师、学生、教材之间的关系。学生是探究的主体,教师是学生探究活动的组织者、引领者、合作者,教师要对现行教材内容从有利于学生探究的角度进行适当的调整、重组和整合,补充提出调查、观察、实验、操作、讨论的建议。

 (三)讨论建构
    讨论是集体探究的延伸和发展。学生把探究发现的成果以论文、争论、辩论等形式进行交流,质疑问难,从而获得比较完整、深刻的认识。同时也使学生看到个人与集体探究的成果,培养学生的合作精神,进一步增强与激发学生探究的信心与兴趣。
    现代科学教育理论认为,学生学习科学知识的过程是个体建构和群体建构统一的过程。学生个体从探究过程中通过观察、实验、思考等得到的知识是个体建构的结果;通过听课、与教师和同学讨论交流等活动获取的知识则是一个群体建构的过程。讨论建构,就是在学生探究发现的基础上,把学生可能是表面的、非本质的或片面的、不完整的发现,经过讨论“去伪存真”、“去粗取精”,得出完整的科学的结论。通过讨论建构,学生对新的认识更加完整、系统并具有结构性。既建构新的认知结构,又把新知识纳入原有的认知结构中,同化新知,充实原有认知结构。

(四)实践应用
     实践应用就是学生运用新获取的科学知识和科学活动经验解决问题的科学实践活动。解决问题是学生的一个再探究的过程,其实质是运用新知探究解决实际问题。学生在探究解决问题中巩固与强化新形成的科学认知结构,使学生的认知结构具有稳固性与灵活性,并不断更新与发展,以适应更复杂的科学探究活动,使学生在探究解决问题的过程中进一步了解科学,认识科学,体验科学的价值。
     实践应用中设计的问题应具有结构性、实践性和开放性。   结构性就是按知识的横向联系、纵向发展与纵横交错组成具有纵向结构、横向结构与网络结构的结构性问题。学生在探究解决问题的过程中,进行分析与比较,沟通与转化,进一步掌握知识、方法之间的联系与区别,促使学生认知结构的信息畅通,探究解决问题的多种途径和方法,提高学生创造性解决问题的能力。
    实践性一是指通过调查、操作、实验、分析等科学实践活动解决问题,二是把需要学生解决的问题与学生的学习、生活相结合,与学生熟悉的生产、工作相结合,体验科学的价值,增强学生学习的兴趣。
    开放性是指需要学生探究解决的问题存在某种不确定性,给学生带来广阔的探究和创造的空间,使学生充分体验到科学问题的多样性和复杂性,引导学生冲破模式的束缚,学会从科学的角度思考问题,激发学生探究的兴趣,培养学生的实践探究能力和创新精神。

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